문학 영역과 연계하여 병렬적으로 제시함.
* 성취기준을 학습목표에 반영할 때 조금 의 변용도 없이 성취기준을 그대로 가져왔음을 알 수 있음.
* 국어교과서, 생활국어 교과서 모두 대단원 학습목표는 똑같음.
* 거의 변용하지 않고 성취 기준을 그대로 가져옴.
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****대부분의 학습목
분석 대상의 언어가 실제 회화에서 사용된 언어, 즉 언어체(corpus)에 국한되었다. 그러나 발화자가 이전에 전혀 들어 보지 못한 문장을 포함하여 무한히 많은 수의 문장을 생성하고 이해할 수 있는 것이 바로 인간의 언어능력이기 때문에 실제 회화에서 사용된 언어뿐만 아니라 있을 수 있는 문장도 연구
, 텍스트, 독자의 한 측면을 강조한 수용이론의 한계점을 극복할 수 있는 대안이 되고 있다. 상호텍스트성 또한 텍스트를 통한 작가와 독자의 의사소통 과정에 공유되는 다양한 맥락들의 연결에서 그 의미가 확장된다는 관점 아래 문학 텍스트 의미구성의 지평을 넓혀 주는 방법으로 제시되고 있다.
과정을 거친다. 이렇게 보았을 때, 쓰기란 상당히 많은 요인을 고려해야 하는 고등정신 활동이라 할 수 있다(최현섭 외, 2005:363).
(2) 쓰기를 둘러싼 의사소통의 삼각형
구두 언어이든 문자언어이든 언어란 구체적인 상황 맥락 속에서 누군가에게 영향을 미치기 위해 존재하기 때문에, 필자와 독자
교육에 영
향을 미침으로써, 2007년 새롭게 고시된 개정교육과정의 국어교육에서도 언
어 수행의 맥락을 강조하고 있다. 국어과 개정교육과정에서는 기존의 탈맥락적
국어교육에 대해 비판을 가하면서, 국어교육의 내용체계를‘지식’,‘기능’과
함께‘맥락’으로 범주화하여 제시하고 있다. 내
검토는 교육과정 세부 내용들이 교과서 학습 목표에 반영된 정도를 살피는 것이 될 것이다. 이 검토가 이루어진 후에 교과서의 ‘도입부-전개부-정리부’가 학습 목표 달성에 얼마나 효과적일 수 있느냐와 관련한 단원 내적 검토가 이루어질 수 있을 것이다.
대단원 명 ‘2. 삶의 언어, 문학’, 그리고
교육 내용이 그 학년에 제시된 듣기의 본질에 따라 반드시 구성되어야 하는 것은 아니지만, 교육 내용을 선정하는 과정에서 너무 상반된 내용을 한 학년으로 구성하는 것은 무리가 있다는 생각이다. 단순히 1학년부터 10학년까지 본질 10가지를 정해서 나열하고, 원리와 태도도 각각 다른 범주와의 연관
따른 분류법
구분
의미
특성
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관계맺음형
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정서적, 자발성
개인 홈페이지
블로그
놀이수
같이, 그릇은 사용 목적에 따라 모양이 달라진다. 그릇의 모양이 달라지면 이에 담기는 물의 모양과 성격도 달라진다. 이처럼 의사소통의 목적에 따라 메시지나 텍스트가 어떤 매체에 담겨 있는가를 비판적으로 이해하고, 메시지를 생산할 때에도 어떤 매체를 선택할 것인지 고려하는 것이 중요하다.